1. 溝通與瞭解

師生互動方式直接影響師生關係的品質，也影響班級常規的內涵和班級經營的成效，師生互動的方式決定於導師的領導方法。

 

　傳統的方式多為單方面的交代和要求，較少雙向的討論與溝通；導師的忙碌常忽略了對學生的疏導。因此，在學習過程中累積的挫折感，容易造成學生厭倦學習的心理。導師若能建立合理的師生關係，設計多元化的活動內容，了解學生的基本心理需要和興趣，協助建立互助合作的同儕關係，運用增強原理，協助學生解決問題行為，會讓學生主動且樂於學習。

   1.多聆聽。  

   2.多做個別談話，需要時作家訪。個別談　話盡量避免利用上課時間，以免妨害學　生的受教權。

  3.尊重學生人前鼓勵、讚美，人後責備。 

  4.善用班級獎勵金給予實質鼓勵。

（若班親會有籌設） 

  5.參與學生活動：如球類、徑賽等各種活動。

  6.利用班會、聯絡簿、電話、班刊等方式進行溝通、聯繫。

   日常教育 

  1.生活輔導

生活輔導是輔導學生從生活中養成良好的生活習慣，學習生活的知能，待人接物、處事的正當態度，建立正確的觀念。

　生活輔導是個人生活適應的輔導，包含了思想、品德、人際關係、健康狀況、休閒生活等各方面，導師應運用各種輔導方法，使學生對自己有清楚的認識，進而能適應環境，與人和睦相處，發揮自己的能力。應廣泛蒐集資料，根據學生人格特質與需要，與以合理的處理與輔導。

　多做個別談話或小組諮商，對於易犯錯的學生可採多種方式處理，但輔導的過程中應避免：

1. 尖酸刻薄的言語。2. 罰錢。3. 過多罰寫。4.人身攻擊。

可做「愛校勞動服務」或成立「班級公約」，由學生自行擬定處理方式。

2.事件教育

1. 藉由社會事件誘發學生做正向的思考，如「 921地震的愛心教

  育」、「陳進興事件的是非等都可透過討論，建立正確的價值

  觀。

2. 各種節慶如教師節、母親節、端午節等，可以作相關的教學，

  讓學生了解各種節慶的源由。

迎接新班

http://websrv.nioerar.edu.tw:8080/89edu/M-newclbig.htm

首先建議老師們在迎接新班時，做短程(一年)、中程(二年)、長程(三年)的規劃，並展開以下的工作：

(1)建立簡單通訊錄—導師保留一份，並發給每一位同學及家長。

(2)設計簡單之興趣、性向問卷。（可快速了解學生）

(3)親師初步聯絡--盡可能讓家長表達他們的管教經驗，以及他們面對孩 　子問題時的處理方式與態度，紀錄留存，作為帶班時的參考。教師 　不能給予家長過多的承諾，只能告之期望與目標，和需要家長配合 　的事項。

班級收心操

http://websrv.nioerar.edu.tw:8080/89edu/M-heartbig.htm

面對新生 ：

1. 導師自我介紹。 2. 說明期望、要求與目標。

3. 制定班規。

4. 瞭解小學時的表現。

5. 隨時觀察。

帶領舊班：最好在一星期內迅速使學生進入狀況。

1. 整理環境。
2. 驗收假期作業。(評分或考核)
3. 精神講話。(建議次數 　 多、時間短)
4. 調整班規。
5. 做適當體能活動。 6. 若接任別人班級不妨與原　導師聯繫，可縮短認識時間，快速進入狀況，並酌採上述面對新生的方式實施。

幹部選舉

http://websrv.nioerar.edu.tw:8080/89edu/M-bobig.htm

優秀的班級幹部會協助班級經營，不適任的幹部會製造更大的工作負荷。最好能避免學期中突然更換幹部，無論對班級或對學生都是一項無法彌補的缺憾。
為協助教師班級經營，培養學生自治能力，訓練管理人才，落實服務大眾的養成教育，在學期前謹慎選出好的幹部，對班級經營而言可以事半功倍。《幹部職掌表》
方式 (一)	參考基本資料法：參考學生就學前的基本資料，由教師提名，學生選舉。(適合新生）
方式 (二)	學生提名法：由學生提名，學生選舉。此法較適合國一下以後的學生。因為學生已經有一學期以上的認識。但教師必須揭示『智者在位、能者在職』的選舉意涵。幹部職位對學生日後之申請入學，是一項重要參考指標。因此建議幹部最好只連任一次。但若學生仍肯定前任之能力，則應尊重學生之決定。對於落選者應注意情緒之輔導。
方式 (三)	師生共同提出法：教師與學生共同提名數位再由學生選舉。 步驟一、先決定每一職位的提名人數及師生提名比例。 步驟二、由提名者說出被提名者的優點及可勝任之職務。此舉可增強被提名者的人際關係，強化學生參予開會的能力，使全班能認識民主的運作，防止學生『為提名而提名』的盲點行為，成為「整人」的提名遊戲。
方式 (四)	學生自薦法：學生自行填寫自願書，報名參選。主動的學生在榮譽心趨策下，會積極地挑負責任。但學生最大弊病在『韌性及耐性』不足，偶遇挫折或處事不順，即生懈怠之心，若稍有疏忽未即時處理將延宕班務，甚至產生循環效應；為提防其他幹部起而效尤，導致班務停擺，教師可先約法三章，無論何種方式產生之班級幹部，均應先做『幹部座談』說清在班上擔負的責任與義務，重申要求與目標，提供策略與方法。

 

班規制定

http://websrv.nioerar.edu.tw:8080/89edu/M-firbig.htm

 

 

確立良好的班級行為準則
班規制定的用意，不是為了對學生加以設限，而是為了加強責任感，期望學生更容易適應團體生活，養成『約束自己、尊重別人』的精神。藉以提供良好的學習環境。
		班規制定原則如下 :
	1.	將期待與目標具體條列，需明確、合理可以執行。
	2.	和學生討論重要的規定事項，但不可一次訂定太多規則，每一
		規條表明一件具體行為。
	3.	常規內容必須以書面明示，不宜僅以口頭約定，並協助學生認清
		行為與結果之間的連結。(班規範例)
	4.	獎懲辦法應貫徹執行。可作為期末『綜合表現』考核之依據；
		學生出缺、勤訓導處若登記有誤，亦可作為更改之參考。
	5.	與整潔、秩序、生活常規、作業繳交、考試等相關之項目
		均可與學生共同討論列入，學期中也可利用班會時間加以修改或
		增訂。 (常規記錄表)
	6.	避免負面敘述，宜正面說明。

 

學生座位安排

http://websrv.nioerar.edu.tw:8080/89edu/M-seatbig.htm

兼顧秩序與提昇學習效果，可固定或隨科目的不同做座位的調整與變換。 以下方式提供參考：

1.民主教育型--	先來先坐，班風自由，學生充分享有自由，自主性
	高。此法難度較高，但可藉此方式了解學生人際關
	係及交往情形，不適合長期使用。
	優點：點子多，創作力強。
	缺點：教師不易掌握學生，十分容易形成班級小團
	體，產生爭執。
2.按高矮排列--	以學生身高為參考指標，唯需顧及學生之視力問題。
3.強化秩序型--	管秩序的幹部 (如風紀股長)， 置於最中央處。
	優點：風紀股長容易掌握班級秩序。
	缺點：因為管理者的影響，上課時師生互動會減少。
4.業務功能型--	依幹部業務處理：如風紀股長坐在講桌前，下課立刻請任課教師簽點名簿；負責訂便當的同學安排坐在走廊旁，方便同學排隊。
5.心靈輔助型--	以自制能力強者為主軸，列出主力群為組長，讓學生自行找伙伴，老師再依人數做調整。組長與組員確認後，由導師安排各組座位。 (範例)
	優點：能力強的學生能輔助能力弱的同學。
	缺點：易產生班級小團體，上課時容易與組員談天， 　　　嚴重影響上課秩序。

教室佈置

http://websrv.nioerar.edu.tw:8080/89edu/M-cla1big.htm

井然有序、動線流暢是佈置要訣

(1)學習角的佈置
	學習角可美化教室、建立環境、涵養氣氛、聯繫情感，讓學生擁有人性化的學習空間，可配合學生興趣做主題專欄之規劃。
	1.班級圖書館—
		好的圖書可以拓展思考領域。導師的注重，有助提昇學生的學習興趣。書籍來源及經費可透過家長座談會，徵詢家長意見，或由學生提供。但需將學生分組或培訓一、兩位負責做捐、借或還書之紀錄。若圖書過多，可以讓捐書者自行帶回。教師可運用方法或獎勵、或表揚，讓學生有成就感，願意積極參與班級圖書事務，養成良好的讀書風氣。唯書籍需定期更新。
	2.CD、收錄音機、電腦等軟硬體之設備 —
		可妥善規劃，方便學習或增加學習氣氛。
	3.寵物飼養或栽種植物—
		教室內可擺設一些綠色植物， 或是用綠色的假花假樹裝飾；師生可因植物轉換情緒、放鬆心情。 除了植栽外，亦可設立水族箱或是養殖箱等，既可陶冶性情又可教導學生尊重生命的意義和重要。
(2)班級佈告欄之設置：佈告欄可做如下之規劃
	1.公佈欄--
		學校政策、班級業務以及各科小老師的成績與答案之公佈，均可借助公佈欄。可分割版面，最好用浮貼方式張貼。要求各幹部、小老師在階段時間公佈後必須移除，增加空間的利用。
	2.榮譽榜--
		分類張貼班級在學期中所得到的獎狀，或是參觀校外活動交換的勳章等，藉此建立榮譽心和凝聚班級向心力。
	3.文化天地--
		如健康天地、副刊剪影、科學新知、社會動態、藝文節目等，可依類別、性質指導學生，蒐集資料整理張貼。
	4.時事要欄--
		張貼報紙社論，要求學生每日閱讀。也可以要求學生將心得寫在聯絡簿的每日一得。
	5.學生園地--
		黏貼學生的優良作品，鼓勵學生創作，磨鍊學生獨立思考的能力。

 

(3)其他設備   1.個人抽屜櫃(教室空間必須夠大 )     課程科目趨於多樣化，學生課本、作業及用品種類繁多，來回攜帶甚為辛苦，設置個人抽屜櫃可解決問題。但要注意下列事項：   a.格式統一：方便整理，兼具整體美。(建議運用班費統一購買)   b.體積適當：防止學生太依賴抽屜櫃，私藏違禁品或不帶作業回 　　　　　　家。   c.半透明的抽屜櫃最好：因為不透明的抽屜櫃，學生容易私藏違禁 　　　 　　　　　　　品；透明的抽屜櫃易顯現內置物的凌亂。因 　　　　　　　　　　 此以半透明者為佳。唯見仁見智，可自行選 　　　　　　　　　　 擇。   2.板擦吸塵清潔機     建議校方購置板擦吸塵清潔機，將有害的粉筆灰塵以吸取的方式處理，讓學習環境更衛生。   3.垃圾桶、掃除用具     可置於教室角落，指派學生專人專職整理、清潔，固定時間清洗垃圾桶與整齊擺置掃具。   4.教師桌椅     酌視教室空間擺放

 

籌備班級家長座談會

http://websrv.nioerar.edu.tw:8080/89edu/M-parbig.htm

導師平時與家長做個別聯繫，但家長間彼此仍是陌生的，透過家長座談會讓彼此認識，並依班務需要組織化，最能發揮家長的力量，家長座談會是親師互動的最佳時機。舉凡學校政策、課業問題、管教方式、班級事務、經費運用等皆可於座談會中取得共識，幫助班級經營。
	召開家長座談會可依如下方式進行：
1.事前準備--
	(1)製作邀請函 (內容統一，由學生完成美化)
	(2)學生坐位標示牌(方便家長輕易找到坐位)
	(3)家長主席之選定：要先有腹案，適時推薦以便運作。
2.報告事項--
	(1)導師本學期帶班的理念與目標。(如品行、 責任、功課、人際 　關係等方面 )
	(2)班費運用：班費運用及支付事項。如果經費過多，教師不宜代 　管，座談會時建議推舉人選代為管理，雖不方便 卻可減少許多 　不必要的麻煩。
	(3)希望家長配合事項，如電視節目之選擇、第二專長培訓、中餐 　 飯盒之購置、 每日上下學之時間、方式等等。
3.後語--
	(1)讓家長成為班級經營的合夥人，使班級經營的策略得到家長的　認同， 帶領班級才能得心應手。
	(2)鼓勵家長主動關心學生在校生活及放學後之狀況。
	(3)積極與溝通教育理念，讓家長了解導師帶班的目標與原則，並 　 重視家的想法。
	(4)發揮家長力量--告知家長，教師在帶班時，基於時間、技術的　實際考量， 教師也有不足之處， 籲請家長發揮專長全力支持、　配合。

http://websrv.nioerar.edu.tw:8080/89edu/M-endall.htm

 

1.綜合表現成績處理       (1)盡可能給予正面的評語。       (2)確實數算，曾經與學生立定的約定，甚麼要 　加分；甚麼要扣分，要一一兌現，建立起說 　到做到的典範，樹立威信，這是帶班不可忽 　略的基本條件。否則日後學生將不再相信任 　何承諾，也不重視導師的要求。         2.假期的作業規定     會規劃自己生活的學生畢竟少數，設計假期作業可避免學生失去生活重心，或迷失方向，荒逸怠惰。所以教師要在不僵化學生思想，又能提醒學生不忘求知本分的情況下，設計作業。 建議如下：       (1) 配合學校假期輔導做彈性安排。       (2) 請各科任課老師就假期作業做適當規劃。       (3) 尊重家長的安排如：訪親、出國遊學、旅 　 行等。           3.填寫成績本，準備繳交學生學期成績。

1. 溝通與瞭解

師生互動方式直接影響師生關係的品質，也影響班級常規的內涵和班級經營的成效，師生互動的方式決定於導師的領導方法。

 

　傳統的方式多為單方面的交代和要求，較少雙向的討論與溝通；導師的忙碌常忽略了對學生的疏導。因此，在學習過程中累積的挫折感，容易造成學生厭倦學習的心理。導師若能建立合理的師生關係，設計多元化的活動內容，了解學生的基本心理需要和興趣，協助建立互助合作的同儕關係，運用增強原理，協助學生解決問題行為，會讓學生主動且樂於學習。

   1.多聆聽。  

   2.多做個別談話，需要時作家訪。個別談　話盡量避免利用上課時間，以免妨害學　生的受教權。

  3.尊重學生人前鼓勵、讚美，人後責備。 

  4.善用班級獎勵金給予實質鼓勵。

（若班親會有籌設） 

  5.參與學生活動：如球類、徑賽等各種活動。

  6.利用班會、聯絡簿、電話、班刊等方式進行溝通、聯繫。

   日常教育 

  1.生活輔導

生活輔導是輔導學生從生活中養成良好的生活習慣，學習生活的知能，待人接物、處事的正當態度，建立正確的觀念。

　生活輔導是個人生活適應的輔導，包含了思想、品德、人際關係、健康狀況、休閒生活等各方面，導師應運用各種輔導方法，使學生對自己有清楚的認識，進而能適應環境，與人和睦相處，發揮自己的能力。應廣泛蒐集資料，根據學生人格特質與需要，與以合理的處理與輔導。

　多做個別談話或小組諮商，對於易犯錯的學生可採多種方式處理，但輔導的過程中應避免：

1. 尖酸刻薄的言語。2. 罰錢。3. 過多罰寫。4.人身攻擊。

可做「愛校勞動服務」或成立「班級公約」，由學生自行擬定處理方式。

2.事件教育

1. 藉由社會事件誘發學生做正向的思考，如「 921地震的愛心教

  育」、「陳進興事件的是非等都可透過討論，建立正確的價值

  觀。

2. 各種節慶如教師節、母親節、端午節等，可以作相關的教學，

  讓學生了解各種節慶的源由。

班級管理

1. 聯絡簿的經營

聯絡簿是師生交心的園地，用心經營聯絡簿可收意想不到的效果，各校聯絡簿各有規劃，內容不同，僅就聯絡簿提出如下建議： 

  (1)時間欄— 

    要求學生事先將每週日期填寫完畢，一有新的作業規定，

    立刻寫在繳交前一天的作業欄，方便記憶。 

  (2)作業欄— 

    要求各科小老師彙整待完成之功課，條列式寫在黑板上，

    請同學抄錄下來。(惟此法易養成學生之依賴心 ) 

  (3)每日一得— 

    感動事件、社論心得、成語解釋、造句練習、文章讀後感

    等等，都可輪流運用。 

  (4)時事評論— 

    選擇與自己最切身、或感觸最深的新聞一則，寫出心得。 

  (5)生活檢討—

    檢討一週來自己要改善的地方，和自己想到的處理方式。

  (6)教師簽名— 

    簽名時請加註時間，藉此觀察學生的繳交情形。

  (7)教師評語— 

    根據學生行文內容加註評語，或解決問題，盡量以鼓勵代

    替責備，讓學生建立信心。在榮譽心強、成就感高的情形

    下，班級更容易經營。

  (8)親師聯絡—

    充分反映學生在校的活動狀況，也可藉此欄與家長做觀念

    的溝通、交流，及經驗分享。

     

聯絡簿批改注意事項：

  (1)導師評語字體宜端整，不可潦草。 

  (2)批閱的完成時間最好在每日十時前，方便學生利用聯絡簿。 

  (3)有學生私人問題或提及班務事項，宜與學生做個別談話，不

  　宜在聯絡簿上評寫， 必要時針對問題與家長聯繫。  

籌備班級家長座談會

導師平時與家長做個別聯繫，但家長間彼此仍是陌生的，透過家長座談會讓彼此認識，並依班務需要組織化，最能發揮家長的力量，家長座談會是親師互動的最佳時機。舉凡學校政策、課業問題、管教方式、班級事務、經費運用等皆可於座談會中取得共識，幫助班級經營。

召開家長座談會可依如下方式進行： 

1.事前準備--   

  (1)製作邀請函 (內容統一，由學生完成美化)

  (2)學生坐位標示牌(方便家長輕易找到坐位) 

  (3)家長主席之選定：要先有腹案，適時推薦以便運作。 

2.報告事項-- 

  (1)導師本學期帶班的理念與目標。(如品行、 責任、功課、人際

　關係等方面 ) 

  (2)班費運用：班費運用及支付事項。如果經費過多，教師不宜代

　管，座談會時建議推舉人選代為管理，雖不方便 卻可減少許多

　不必要的麻煩。

 

  (3)希望家長配合事項，如電視節目之選擇、第二專長培訓、中餐

　 飯盒之購置、 每日上下學之時間、方式等等。 

3.後語--

  (1)讓家長成為班級經營的合夥人，使班級經營的策略得到家長的　認同， 帶領班級才能得心應手。

  (2)鼓勵家長主動關心學生在校生活及放學後之狀況。 

  (3)積極與溝通教育理念，讓家長了解導師帶班的目標與原則，並

　 重視家的想法。

  (4)發揮家長力量--告知家長，教師在帶班時，基於時間、技術的　實際考量， 教師也有不足之處， 籲請家長發揮專長全力支持、　配合。 

    

班親會的組織可作如下規劃(可依需要自行調整)

1. 總務組--管理班費之收支 。 

2. 學業組--家長人力資源之投注，掌握家長專長，規劃輔導或補救班

    級課業，或學生第二專長之學 習。   

3. 聯絡組--家長間之編組聯繫。

4. 活動組--學生或家長聯誼活動。  

班規制定

確立良好的班級行為準則 

　班規制定的用意，不是為了對學生加以設限，而是為了加強責任感，期望學生更容易適應團體生活，養成『約束自己、尊重別人』的精神。藉以提供良好的學習環境。 

 

  班規制定原則如下 :

  1.  將期待與目

標具體條列，需明確、合理可以執行。 

  2.  和學生討論重要的規定事項，但不可一次訂定太多規則，每一

  規條表明一件具體行為。

  3.  常規內容必須以書面明示，不宜僅以口頭約定，並協助學生認清

 行為與結果之間的連結。(班規範例)

4.獎懲辦法應貫徹執行。可作為期末『綜合表現』考核之依據；

 學生出缺、勤訓導處若登記有誤，亦可作為更改之參考。 

  5. 與整潔、秩序、生活常規、作業繳交、考試等相關之項目

  均可與學生共同討論列入，學期中也可利用班會時間加以修改或

  增訂。 (常規記錄表)

6. 避免負面敘述，宜正面說明。

學生座位安排

兼顧秩序與提昇學習效果，可固定或隨科目的不同做座位的調整與變換。 以下方式提供參考：

1.民主教育型--  先來先坐，班風自由，學生充分享有自由，自主性

  高。此法難度較高，但可藉此方式了解學生人際關

  係及交往情形，不適合長期使用。

  優點：點子多，創作力強。

 

缺點：教師不易掌握學生，十分容易形成班級小團

　　　體，產生爭執。 

2.按高矮排列-- 以學生身高為參考指標，唯需顧及學生之視力問題。 

3.強化秩序型-- 管秩序的幹部 (如風紀股長)， 置於最中央處。 

  優點：風紀股長容易掌握班級秩序。 

缺點：因為管理者的影響，上課時師生互動會減少。

4.業務功能型--

 依幹部業務處理：如風紀股長坐在講桌前，下課立刻請任課教師簽點名簿；負責訂便當的同學安排坐在走廊旁，方便同學排隊。 

 

5.心靈輔助型--

 以自制能力強者為主軸，列出主力群為組長，讓學生自行找伙伴，老師再依人數做調整。組長與組員確認後，由導師安排各組座位。 (範例) 

 

 優點：能力強的學生能輔助能力弱的同學。 

缺點：易產生班級小團體，上課時容易與組員談天，

　　　嚴重影響上課秩序。

教室佈置

井然有序、動線流暢是佈置要訣 (1)學習角的佈置 

  學習角可美化教室、建立環境、涵養氣氛、聯繫情感，讓學生擁有人性化的學習空間，可配合學生興趣做主題專欄之規劃。 

  1.班級圖書館— 

    好的圖書可以拓展思考領域。導師的注重，有助提昇學生的學習興趣。書籍來源及經費可透過家長座談會，徵詢家長意見，或由學生提供。但需將學生分組或培訓一、兩位負責做捐、借或還書之紀錄。若圖書過多，可以讓捐書者自行帶回。教師可運用方法或獎勵、或表揚，讓學生有成就感，願意積極參與班級圖書事務，養成良好的讀書風氣。唯書籍需定期更新。 

  2.CD、收錄音機、電腦等軟硬體之設備 — 

    可妥善規劃，方便學習或增加學習氣氛。 

  3.寵物飼養或栽種植物— 

    教室內可擺設一些綠色植物， 或是用綠色的假花假樹裝飾；師生可因植物轉換情緒、放鬆心情。 除了植栽外，亦可設立水族箱或是養殖箱等，既可陶冶性情又可教導學生尊重生命的意義和重要。 

(2)班級佈告欄之設置：佈告欄可做如下之規劃 

  1.公佈欄-- 

    學校政策、班級業務以及各科小老師的成績與答案之公佈，均可借助公佈欄。可分割版面，最好用浮貼方式張貼。要求各幹部、小老師在階段時間公佈後必須移除，增加空間的利用。 

  2.榮譽榜-- 

    分類張貼班級在學期中所得到的獎狀，或是參觀校外活動交換的勳章等，藉此建立榮譽心和凝聚班級向心力。 

  3.文化天地--

    如健康天地、副刊剪影、科學新知、社會動態、藝文節目等，可依類別、性質指導學生，蒐集資料整理張貼。 

  4.時事要欄--

    張貼報紙社論，要求學生每日閱讀。也可以要求學生將心得寫在聯絡簿的每日一得。 

  5.學生園地--

    黏貼學生的優良作品，鼓勵學生創作，磨鍊學生獨立思考的能力。 

  

 

(3)其他設備 

  1.個人抽屜櫃(教室空間必須夠大 ) 

    課程科目趨於多樣化，學生課本、作業及用品種類繁多，來回攜帶甚為辛苦，設置個人抽屜櫃可解決問題。但要注意下列事項： 

  a.格式統一：方便整理，兼具整體美。(建議運用班費統一購買) 

  b.體積適當：防止學生太依賴抽屜櫃，私藏違禁品或不帶作業回

　　　　　　家。 

  c.半透明的抽屜櫃最好：因為不透明的抽屜櫃，學生容易私藏違禁

　　　 　　　　　　　品；透明的抽屜櫃易顯現內置物的凌亂。因

　　　　　　　　　　 此以半透明者為佳。唯見仁見智，可自行選

　　　　　　　　　　 擇。 

  2.板擦吸塵清潔機 

    建議校方購置板擦吸塵清潔機，將有害的粉筆灰塵以吸取的方式處理，讓學習環境更衛生。 

  3.垃圾桶、掃除用具 

    可置於教室角落，指派學生專人專職整理、清潔，固定時間清洗垃圾桶與整齊擺置掃具。

  4.教師桌椅 

    酌視教室空間擺放

 

努力學習，時時增強教育理念，充實新知，才能得心應手引
領學生。

迎接新班

迎接新班對於師生來說都是嶄新的開始。如何快速進入狀況，順利與班級融合，即是身為『導師』的首要之務。

首先建議老師們在迎接新班時，做短程(一年)、中程(二年)、長程(三年)的規劃，並展開以下的工作：

(1)建立簡單通訊錄—導師保留一份，並發給每一位同學及家長。

(2)設計簡單之興趣、性向問卷。（可快速了解學生）

(3)親師初步聯絡--盡可能讓家長表達他們的管教經驗，以及他們面對孩 　子問題時的處理方式與態度，紀錄留存，作為帶班時的參考。教師 　不能給予家長過多的承諾，只能告之期望與目標，和需要家長配合 　的事項。

洽談內容建議如下：

(1)確定基本資料。

(2)詢問個性與健康狀況。

(3)與家人互動的情形。

(4)最適合管教的方式。

(5)方便與家長聯絡的時間與方式。

 

班級收心操

面對新生 ：

1.      導師自我介紹。

2.      說明期望、要求與目標。

3.      制定班規。

4.      瞭解小學時的表現。

5. 隨時觀察。

帶領舊班：最好在一星期內迅速使學生進入狀況。

1.      整理環境。

2. 驗收假期作業。(評分或
　 考核)

3. 精神講話。(建議次數
　 多、時間短)

4. 調整班規。

5. 做適當體能活動。

6. 若接任別人班級不妨與原
　導師聯繫，可縮短認識時
　間，快速進入狀況，並酌
　採上述面對新生的方式實
　施。

幹部選舉

優秀的班級幹部會協助班級經營，不適任的幹部會製造更大的工作負荷。最好能避免學期中突然更換幹部，無論對班級或對學生都是一項無法彌補的缺憾。

為協助教師班級經營，培養學生自治能力，訓練管理人才，落實服務大眾的養成教育，在學期前謹慎選出好的幹部，對班級經營而言可以事半功倍。《幹部職掌表》　

方式 (一)	參考基本資料法：參考學生就學前的基本資料，由教師提名，學生選舉。(適合新生）
方式 (二)	學生提名法：由學生提名，學生選舉。此法較適合國一下以後的學生。因為學生已經有一學期以上的認識。但教師必須揭示『智者在位、能者在職』的選舉意涵。幹部職位對學生日後之申請入學，是一項重要參考指標。因此建議幹部最好只連任一次。但若學生仍肯定前任之能力，則應尊重學生之決定。對於落選者應注意情緒之輔導。
方式 (三)	師生共同提出法：教師與學生共同提名數位再由學生選舉。 步驟一、先決定每一職位的提名人數及師生提名比例。 步驟二、由提名者說出被提名者的優點及可勝任之職務。此舉可增強被提名者的人際關係，強化學生參予開會的能力，使全班能認識民主的運作，防止學生『為提名而提名』的盲點行為，成為「整人」的提名遊戲。
方式 (四)	學生自薦法：學生自行填寫自願書，報名參選。主動的學生在榮譽心趨策下，會積極地挑負責任。但學生最大弊病在『韌性及耐性』不足，偶遇挫折或處事不順，即生懈怠之心，若稍有疏忽未即時處理將延宕班務，甚至產生循環效應；為提防其他幹部起而效尤，導致班務停擺，教師可先約法三章，無論何種方式產生之班級幹部，均應先做『幹部座談』說清在班上擔負的責任與義務，重申要求與目標，提供策略與方法。

William Glasser's Model 
Lesson 13; Question 1

In discussing classroom discipline, William Glasser's model will nearly always enter the conversation.  His ideas of noncoercive discipline and class meetings are well-known in the field of education.  However, do these ideas work in real-life situations?  Some teachers have the attitude that his ideas are good in theory but not in practice. However, many more feel Glasser's model is the best thing to happen to classrooms.

In order to form an opinion on the usefulness of the Glasser model, one must first understand how it works.  Knowing Glasser's opinions on the focus of education, discipline, and styles of teaching would be the first step in understanding his model.

With that in mind, the first step is to understand what he feels should be the focus of every teacher and every educational institution:  the student (Anderson, 2001).  That stands to reason because without the students, their would not be any education going on!  Unfortunately, he feels, students do not put forth any real effort to educate themselves, and, in fact, do not care if they learn or not.  According to Charles, Glasser feels, "... students are quite satisfied to do  low quality work or even no work ..." (Charles, 1999).

To fix this, Glasser feels teachers should provide a curriculum that meets the basic needs of the students.  These needs are survival, belonging, power, fun, and freedom (Charles, 1999).  So, if teachers can convince the students that they can use the skills taught through the curriculum, students will be more motivated to learn.  Simply put, Glasser states that if there is a quality curriculum in place, the students will "...learn useful information well" (Charles, 1999).

Glasser believes that a problem of boredom exists in most students today.  To fix this problem, he feels, "Quality schoolwork and self-evaluation (of quality) by students must replace the fragmented and boring requirements on which students are typically tested and evaluated" (Charles, 1999).  Interestingly, teachers and students agree on one thing:  there is a problem of apathy in schools today.  However, as expected the two groups do not see the same reason for the apathy.  For example, the teachers typically say that they are tired of trying to work with apathetic students, stating that kids will not participate in activities and assignments.  Hence, in the teachers' eyes, it is the students' fault.  However, as expected again, the students say that the assignments are boring, not hard, and that is why they do not participate.  Hence, it is the teachers' fault (Charles, 1999).  Either way it is seen, one can see that this situation is bound to lead to problems.

These attitudes of both the teachers and the students totally contradict what William Glasser feels should happen in the classroom.  Placing blame is counter productive and will lead to more than just educational problems.  It will also lead to discipline problems.  If the kids are bored, right or wrong, they will find something to entertain themselves.  In his earlier days, Glasser felt that the schools were fine and that it was the students who chose to behave or not.   Now, however, he feels that the curriculum needs to be enhanced to fulfill the students’ psychological needs, to capture their interests (Charles, 1999).  He believes that if students are stimulated to join in on their own, good behavior will win out (Charles, 1999).

Obviously, to enhance the curriculum in order to improve education and student discipline, changes must be made.  Those changes could start with the style in which the students are being taught.  To do this, Glasser states in Charles’s book Building Classroom Discipline that  “Teachers must abandon traditional teaching practices and move toward quality teaching” (1999).  Consequently, they needed to recognize the difference between being a boss teacher and a lead teacher.  For instance, according to Charles, boss teachers do the following things:
 

Set tasks and standards. Talk rather than demonstrate and rarely ask for student input. Grade the work without involving students in the evaluation. Use coercion when students resist. (Charles, 1999)

All of this leads to boredom and misbehavior.  Instead, Glasser feels it is important to become a lead teacher.  To illustrate, lead teachers do several things:
 

Discuss curriculum with the class in such a way that many topics of interest are identified. Encourage students to identify topics they would like to explore in depth. Discuss with students the nature of the schoolwork that might ensue, emphasizing quality and asking for input on criteria of quality. Explore with students resources that might be needed for quality work and the amount of time such work might require. Demonstrate ways in which the work can be done, using models that reflect quality. Emphasize the importance of students’ continually inspecting and evaluating their own work in terms of quality. Make evident to students that everything possible will be done to provide them with good tools and a good workplace that is noncoercive and nonadversarial. (Charles, 1999)

Furthermore, lead teachers “...realize that their task in teaching is to use any tactic they can to help students learn” (Charles, 1999).  On the other hand, they also “...realize that genuine motivation to learn must arise within students” (Charles, 1999).

A big advantage of being a lead teacher rather than a boss teacher is that lead teachers have fewer discipline problems.  This is because their students see them as working for (with) them rather than against them.  Furthermore, the students trust the lead teacher to provide what is needed in a way that interests them.

Advocates of Glasser’s Model

There are several experts who agree that Glasser’s model is the way to go.  For example, Barbara McEwan is one of these experts.  She uses something called “’Democratic Classrooms’”(Freymuth, 2001).  She, along with V. Jones and L. S. Jones concur that class meetings are a great way to help students improve their problem-solving skills (Freymuth, 2001).  Likewise, Geoff Freymuth writes that Jane Nelson, Lynn Lott, and Stephen Glenn all “...feel it is important to empower the student” (2001), and that is just what class meetings do.

Class Meetings

Everyone knows that no matter how good a teacher is, he/she will still have the occasional discipline problem.  With that in mind, Glasser feels it is essential to prepare in advance for this occasion.  This is where Glasser’s idea of class meetings comes into play.  Class meetings are techniques used to help in the day-to-day procedures and discipline of a class of students.  The are “...opportunities for students to help each other solve problems” (Baker, 2001).  Briefly, class meeting consist of different stages.  The first step is to have the class form a circle with their desks or while sitting on the floor.  The main rule in this stage is that ALL students MUST FIT in the circle.  At this point (Stage 2), they share compliments.  There are three ways this can be accomplished.  For instance, the students might say kind words about a classmate.  Another way to contribute in this stage is for a student to report something she, herself, did will, thereby somewhat soliciting the compliments.  Finally, if some students do not want to participate in this stage, they simply pass when it is their turn to speak (Baker, 2001).  It is important to the climate of the meetings that no student feels coerced into participating (Charles, 1999).

Continuing the explanation of class meetings, the next step to creating and maintaining successful class meetings is for the group to make an agenda.  To do this, the “...students write down problems they are having that they would like the class's help with” (Baker, 20001).  This agenda will be used several times throughout the year.  After the agenda is set, the students start learning good listening and speaking skills.  These skills consist of “...active listening, put-ups (vs. put downs) and body language that indicates interest” (Baker, 2001).

Finally, the most important step is visited.  This is when the students learn and practice problem-solving skills.  First, they revisit the agenda, which was produced in an earlier stage.  Working with this, the group thinks about and expresses solutions to the problems listed on the agenda.  When this is over, the individual student with the problem picks on e of the solutions and tries it for a week. Hopefully, the process then stops because the problem is solved.  However, if the solution did not work, the student then has the option of putting it back on the agenda (Baker, 2001).
Unfortunately, to enjoy the full effect of class meetings, a teacher must afford the time it takes to fully incorporate them into class procedures.  “However, class meetings can be compared to financial investments; the sacrifice made today, will result in tomorrow's gain” (Baker, 20001).  In other words, class meetings have several long-term benefits.  One huge plus to effectively running class meetings is that, over time, discipline problems on the whole, decrease.  This is because the students learn to trust each other and become “...close and protective” (Baker, 2001).  Another plus is that students learn problem-solving skills and actually become quite good at them.  Therefore, they can normally fix a problem on their own before it becomes a major one.  Consequently, there will not be as many distractions due to discipline.  Along with fewer discipline problems and less distractions, teachers have noticed that the students seldom dispute the consequences of their actions.  This is because, if the groundwork for class meetings has been done correctly, the students, with the guidance of their teacher, have already discussed and agreed upon the consequence for certain actions, whether they are acceptable or unacceptable actions (Charles, 1999; Baker 2001).  Other advantages to class meetings are that students obtain the confidence and responsibility that allows them to remedy most problems that arise.  This allows the teacher more time to assist students with academic concerns.  It also builds the students’ self-esteem, which is always helpful (Baker, 2001).

Upon investigating class meetings, my first reaction was like several other teachers: When will I have the time to do this?  I also felt that it lent itself better to the elementary structure more so than the high school level.  This is because elementary classes are self-contained.  These teachers see only one set of students all day so it is easier for them to find the time to implement the system.  In high school, teachers see five to seven groups of over twenty students each for blocks of 45-55 minutes each.  Consequently, it seems implausible to be able to implement class meetings at the high school level due to the time restraints.  If, however, the meetings could be broken into smaller increments of time, say five to ten minutes a day, it would be more likely to be used at the high school level.

However, another problem arises at the high school level.  Since secondary teachers see five to seven groups of students each day, they could end up with five to seven different sets of rules.  This could be seen as inconsistency in teaching which is hard for administrators, faculty, and parents to understand and support.  That's why I feel class meetings, in their truest form, would not be as successful at the secondary level as they most probably are at the elementary level.

With that said, I will admit that I have tried a similar concept with my high school softball team.  At the beginning of each season, we make the time to sit down and discuss the goals, rules, and consequences of appropriate and inappropriate actions.  Actually, sometimes the players meet on their own, discuss and record the outcomes of the meeting and then give me a copy of those discussions for approval.  I have found that this works wonders for my relationship with them.  They see me as facilitator, not necessarily their boss.  Because of this procedure, they feel responsible to the team, not just to me, if they disregard a rule.  That gives them a tight bond with each other and a feeling of ownership of the team.  It becomes OUR team not just Coach Catey’s team.  This makes us more successful on and off the field.

Closing

Glasser’s ideas have change over the years.  At first, he felt the students simply make good choices or bad choices in regards to behavior.  Now, however, he puts some responsibility on the teachers and the educational system to provide a quality education, while keeping the basic needs of students in mind (Charles, 1999).

 In terms of discipline, Charles writes, “...quality curriculum, quality learning, and quality teaching...all of them...(are) important, if not essential in discipline” (1999).  Charles also believes that there are benefits to using the Glasser Model.   “...Glasser’s (model) does not have to be taken as a total system and set into place lock, stock, and barrel” (Charles, 1999).  On the contrary, his ideas can be implemented one piece at a time.  This makes it easier to implement. 

REFERENCES:

Anderson, Tom. Biographical Sketch of William Glasser, M.D., from Reality Therapy and Choice Theory, with Sample Case 
     Study. 13 Nov. 2001 <http://courseinfo.cet.uiuc.edu:80/bin/com...T&render_type=DEFAULT&content
     _id=_45231_1 >. 

Baker, Kim. Lesson 13, Question 1. 16 Nov. 2001 < http://courseinfo.cet.uiuc.edu:80/ 
     courses/1/EDPSY399OL_FAO1/db/_32685_1/113ql.htm >.

Charles, C. M. (1999). Building Classroom Discipline. Sixth Edition. New York: Longman.

Freymuth, Geoff. Lesson 13, Question 1. 16 Nov. 2001 < http://courseinfo.cet.uiuc.edu: 
     80/courses...db/_34760_1/113_q1_classroom_meetings.htm >.

 

The Glasser model (Glasser 1965)

Students are encouraged to become responsible for their own behaviour. Classroom rules are discussed in classroom meetings where the teacher stays in the background. Students evaluate their own behaviour.

Glasser believed in creating schools without failure.

He built upon Freud's belief that

1. We need to be loved
2. We need to feel a sense of achievement

Glasser suggested the following eight steps:

1. Build a good relationship with the child
2. Listen carefully to the child's problems
3. Consider the alternative ways the child has considered solving the problem
4. If none of the alternatives work then get the child to brainstorm for more alternatives
5. Commit to paper the chosen alternative and shake hands on it.
6. Hold a follow up meeting. Avoid dwelling on the child's excuses for not fulfilling the agreement, but instead draw up a more feasible plan.
7. Allow the child to suffer the natural consequences of his or her behaviour (e.g. lower grades).
8. Do not give up on the child. If things do not work out then keep trying.

The Glasser model (Glasser 1965)

Students are encouraged to become responsible for their own behaviour. Classroom rules are discussed in classroom meetings where the teacher stays in the background. Students evaluate their own behaviour.

Glasser believed in creating schools without failure.

He built upon Freud's belief that

1. We need to be loved
2. We need to feel a sense of achievement

Glasser suggested the following eight steps:

1. Build a good relationship with the child
2. Listen carefully to the child's problems
3. Consider the alternative ways the child has considered solving the problem
4. If none of the alternatives work then get the child to brainstorm for more alternatives
5. Commit to paper the chosen alternative and shake hands on it.
6. Hold a follow up meeting. Avoid dwelling on the child's excuses for not fulfilling the agreement, but instead draw up a more feasible plan.
7. Allow the child to suffer the natural consequences of his or her behaviour (e.g. lower grades).
8. Do not give up on the child. If things do not work out then keep trying.

 

Canter Model的班級經營步驟：

一、  1.建立常規2.清楚溝通 3.確實執行→(果斷)遵守常規、移除障礙→突然有人進來打破常規，有樣學樣，適度嚴懲以暫時性疼痛及剝奪性懲罰

4.高度效率→效率達不到、改變標準

二、教室是一個真實世界：喜樂煩憂  .老師須扮演聖人角色

 

之前在安親班打工的經驗，讓人覺得有時候教育理論是個方針，但卻也得應變得宜。

我帶的國小班級，上課總是很吵，每次都覺得去上課好像在「馴獸」，記得帶他們上讀經課，一剛開始，我都會定下規定，待會被老師叫起來的

，就把詩背好，才可以放學回家。但是，因為是安親班制度，家長只要一到，就是會被接走，所以，只能隔天再要求。

除了這個變項因子，還有就是有「班級風氣領導小頭頭」，這位小朋友總是會影響著班上孩子的情緒，讓大家聽從他決定這堂課要不要聽話。這時，如果身為老師的沒有嗅出這位份子的存在的話，那麼以後的生活，只能用「坎坷」來形容，掌握了班上領導份子，班級經營，可說是掌握了三分之一。

 

所以，就打工的經驗，以及我們這組討論的結果，身為一個老師，接觸一群新的班級，無論年紀，「耳聰目明」迅速掌握班上的組織狀態絕對是應該極力努力的功課，誰和誰麻吉，諸位小朋友們個性大致走向，會對班級經營有極佳的幫助。

 

 

 

榮木，念將老也。日月推遷，已復九夏。總角聞道，白首無成。

 

采采榮木，結根于茲。晨耀其華，夕已喪之。人生若寄，「焦頁卒頁」有時。靜言孔念，中心悵而。

采采榮木，于茲託根。繁華朝起，慨暮不存。貞脆由人，禍福無門。匪道曷依，匪善奚敦？

喈余小子，稟茲固陋。ㄔ且年既流，業不增舊。志彼不舍，安此日富。我之懷矣，怛焉內疚。

先師遺訓，余豈之墜？四十無聞，斯不足畏。脂我行車，策我名驥，千里雖遙，孰敢不至？

 

這是一首更添感慨的詩，而這感慨，是歷來「文人」皆曾面臨而抒發的主題。「浮生若寄、功成未就」

原來，陶淵明也不是天生樂觀曠達之人，他也曾內心千轉百廻地感慨韶光不返。

但是最後仍給自己滿滿的希望，只要抱持先師遺訓守道，沒有任何地方是到不了的。

 

時運，游暮春也。春服旣成，景物斯和。偶景獨遊，欣慨交心。

 

邁邁時運，穆穆良朝。襲我春服，薄言東郊。山滌餘靄，宇曖微霄。有風自南，翼彼新苗。

洋洋平澤，乃漱乃濯，渺渺遐景，載欣載矚。稱心而言，人亦易足。揮茲一觴，陶然自樂。

延目中流，悠悠清沂。童冠齊業，閑咏以歸。我愛其靜，窹寐交揮。但悵斯晨斯夕，言息其廬。花藥分列，林竹翳如。清琴橫床，濁酒半壺。黃唐莫逮，

慨獨在余。

 

在并序裡，陶淵明就大略提出本篇章旨。整首詩讓人有「舞雩歸咏春風香」的感覺，陶淵明崇尚上古時代的生活，

性情也如同羲皇時代的人。但是形式卻不能彌補陶淵明孤獨的心境，在這時代沒有知音的孤獨感，還是充分地滿溢於詩末。

停雲一首--并序

  停雲，思親友也。罇湛新醅，園列初榮。願言不從，歎息彌襟。

 

靄靄停雲，濛濛時雨。八表同昏，平路伊阻。靜寄東軒，春醅獨撫。良朋悠邈，搔首延佇。

停雲靄靄，時雨濛濛。八表同昏，平陸成江。有酒有酒，閑飲東窗，願言懷人，舟車靡從。

東園之樹，枝條載榮。競用新好，以怡余情。人亦有言，日月于征。安得促席，說彼平生？

翩翩飛鳥，息我庭柯。斂翮閑止，好聲相和。豈無他人，念子寔多，願言不獲，抱恨何如？

 

停雲一首，被陶淵明寫成之後，成「思念親友的意象」。

首二段，描寫在等待親友的孤獨狀，低雲在天空徘徊，昏暗的天氣，就如同等待思念親友的心情，連八方以外的地方，都感受陶淵明的孤單。

 

孤單到了極致後，陶淵明遂把孤單之情，轉移到大自然。彷彿是大自然在安慰、陪伴，飛鳥與樹，在陶淵明思念親友的時候，替他排遣寂寞。

 

 

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